Một tiết học giáo dục công dân ở Trường THCS Đức Trí (Q.1, TP.HCM) – Ảnh: H.HG.

Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn những băn khoăn và kỳ vọng về định hướng “thực học – thực nghiệp, học đi đôi với hành, tăng phân luồng hướng nghiệp” của dự thảo nói trên…

* Cô Nguyễn Thị Đông (giáo viên Trường ĐH Sư phạm nghệ thuật trung ương):

Môn mỹ thuật đã có chỗ đứng

Đọc dự thảo, tôi thấy mừng vì môn mỹ thuật trước đây chỉ là môn phụ, không còn nữa ở bậc THPT thì giờ đã có vị trí trong chương trình tổng thể. Với định hướng “thực học, thực nghiệp”, ở bậc THPT sẽ có những học sinh chọn theo học những ngành cần tới kiến thức mỹ thuật.

Ngoài ra, chương trình cho phép học sinh chọn các môn theo sở thích, sở trường nhằm nâng cao trình độ thẩm mỹ qua các môn nghệ thuật, điều này rất hay. Tuy nhiên, khi môn mỹ thuật có chỗ đứng trong chương trình thì cần chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho nó như giáo viên, chương trình, tài liệu giảng dạy.

Do trong chương trình hiện hành môn mỹ thuật không còn ở bậc THPT, nên đây sẽ là một khó khăn, thách thức khi phải làm sao vừa xây dựng được chương trình đảm bảo yêu cầu tự chọn của người học, vừa góp phần vào định hướng phân luồng ở cuối cấp phổ thông.

* GS Nguyễn Thị Vinh (ĐH Sư phạm Hà Nội):

Còn nhiều việc phải làm

So với dự thảo trước, việc hoàn thiện chương trình tổng thể giáo dục phổ thông đã tốt hơn. Tuy nhiên, con đường phía trước còn rất dài và tôi thấy việc xây dựng chương trình môn học, biên soạn sách giáo khoa (SGK) cho từng môn học như thế nào mới là chặng đường khó khăn hơn.

Vì chương trình tổng thể chỉ vạch ra mục tiêu, phẩm chất, năng lực cần đạt. Nhưng khi xây dựng chương trình môn học phải tính toán để hiện thực hoá được các phẩm chất, năng lực đó; tính toán để phù hợp với đối tượng, có tính hấp dẫn, gần gũi, thiết thực với người học; có sự liên thông, thống nhất trong hệ thống.

Với các môn khoa học tự nhiên, các tác giả biên soạn sẽ có lợi thế hơn vì có thể tiếp cận những chương trình – SGK của các nước tiên tiến. Nhưng với khoa học xã hội, nhất là môn lịch sử, thì đây sẽ là một thách thức lớn.

Chúng ta không thể lấy chương trình – SGK các nước sử dụng cho mình, mà phải xây dựng trên cơ sở đúc rút kinh nghiệm, lấy ý kiến của các chuyên gia trong và ngoài nước, qua các hội thảo chuyên sâu và thực tiễn dạy học.

* Thầy Trương Minh Đức (giáo viên môn văn Trường THPT Lê Quý Đôn, Q.3, TP.HCM):

Tăng tác phẩm văn học hiện đại

Tôi cho rằng dự thảo chương trình mới giảm số lượng môn học cho học sinh trung học là cách làm hay, vẫn đảm bảo các môn học cần thiết nhưng giảm áp lực học hành cho học sinh. Tuy nhiên, tôi vẫn băn khoăn: nội dung các môn học sẽ được thay đổi như thế nào, giáo viên cần chuẩn bị những gì để chuyển tải tốt chương trình mới? Việc cho học sinh chọn câu lạc bộ thể thao tự chọn là tốt, nhưng liệu nhà trường có đủ sân bãi, điều kiện cơ sở vật chất và giáo viên để dạy hay không?

Tôi cho rằng chương trình mới cần tăng cường nội dung mang tính hướng nghiệp cho học sinh vào các môn. Tức là nội dung các môn học cần có những bài gần gũi, thể hiện được phần nào những kỹ năng, kiến thức của một số ngành nghề mà học sinh dự định học sau bậc phổ thông.

Riêng đối với môn văn, nên tăng thêm những tác phẩm văn học hiện đại, giảm bớt một số tác phẩm thời kỳ văn học cổ – trung đại; tăng cường những bài nêu vấn đề để học sinh có thể tranh luận, nêu ý kiến cá nhân, giảm thiểu các tác phẩm giáo dục một chiều khiến học sinh chán, không tranh luận và cũng không muốn tư duy gì thêm.