Học sinh lớp 10A1 thể hiện một vở kịch có nội dung liên quan đến Luật bảo hiểm y tế – Ảnh: Phương Nguyễn

Đây là một phương pháp giảng dạy mới đang được cô Lê Thị Lý – tổ trưởng tổ giáo dục công dân (GDCD) Trường THPT Trần Khai Nguyên (Q.5, TP.HCM) – áp dụng để giảng dạy pháp luật ở bậc THPT.

Học sinh chung tay xây dựng tiết học

Nếu ở lớp học truyền thống, giáo viên chuẩn bị giáo án, lên lớp; học sinh nghe giảng và ghi chép bài trên lớp rồi được giao bài tập về nhà để luyện tập thì với lớp học đảo ngược, giáo viên làm các video bài giảng tại nhà, chuyển lên mạng cho học sinh thông qua nhiều hình thức.

Hình thức được cô Lý sử dụng là tải lên Facebook của lớp. Sau đó, học sinh nghe bài giảng tại nhà, giải quyết tất cả các bài tập mà giáo viên giao, đồng thời gửi đến giáo viên những thắc mắc của mình đối với bài học. Khi lên lớp, học sinh sẽ thực hành thảo luận các vấn đề liên quan đến bài giảng cùng giáo viên và bạn bè.

Sáng 26-11, tiết học GDCD về Luật bảo hiểm y tế (BHYT) của lớp 10A1 Trường THPT Trần Khai Nguyên theo kiểu “lớp học đảo ngược” đã diễn ra trong không khí sôi nổi và đầy ắp tiếng cười.

Một tiết học chỉ vỏn vẹn 45 phút, nhưng các học sinh đã được tham gia thuyết trình, góp vui văn nghệ, diễn kịch và thảo luận về nhiều vấn đề trong bài học.

Cùng với gửi video đến học sinh, cô Lý còn gửi kèm theo những nội dung mà học sinh cần thực hiện để chung tay cùng cô xây dựng tiết học. Các phần việc và kiến thức cho buổi học kế tiếp được cô Lý chia đều cho các nhóm, nhằm để khối lượng công việc chuẩn bị của học sinh không quá nhiều, phù hợp với quỹ thời gian của các em.

Theo đó, nhóm đầu tiên đã giới thiệu và giải thích những kiến thức cơ bản về BHYT một cách đầy sáng tạo, thông qua một chương trình truyền hình mang tên TKN (Trần Khai Nguyên), hỏi – đáp về Luật BHYT. Dù còn không ít lúng túng nhưng các học sinh đã trình bày những nội dung hỏi đáp một cách rõ ràng, ngắn gọn và rành mạch, giúp các bạn trong lớp theo kịp vấn đề.

Còn nhóm hai lại mang đến một vở hài kịch, kể về hai vợ chồng nghèo có con bị đau bụng phải đi bệnh viện cấp cứu, và gặp phải những tình huống dở khóc dở cười liên quan đến BHYT vì họ không nắm được luật.

May mắn, hai vợ chồng được một bác ở khu phố giúp đỡ và giải thích về Luật BHYT. Các em đã thể hiện câu chuyện một cách dí dỏm, thông minh, cá tính và đậm chất học sinh khiến cả lớp liên tục vang lên những tràng cười thích thú.

Nhóm ba được giao nhiệm vụ tổng kết lại bài học và đề ra những cách thức tuyên truyền cho người dân mua BHYT như vẽ tranh cổ động, thiết kế khẩu hiệu cùng những chiến dịch phổ cập thông tin về BHYT đến người dân.

Kết thúc buổi học, cô Lý điều phối lớp thảo luận chuyên sâu và giải đáp những thắc mắc của học sinh đã gửi cho cô. Đó hầu hết là những thắc mắc rất thiết thực và gần gũi với học sinh, chẳng hạn như “Tại sao nhà trường thu tiền BHYT nhiều vậy?”, “Cách thức dùng BHYT khi khám bệnh như thế nào?”…

Sau tiết học, em Trịnh Duy Thông hào hứng chia sẻ: “Em thấy học như vầy rất vui và hiệu quả. Ở trên lớp tụi em được làm bao nhiêu là thứ, từ thuyết trình, hát hò, diễn kịch đến thảo luận; còn ở nhà chỉ cần bật máy tính lên nghe giảng là xong và chuẩn bị một số nội dung cho bài theo nhóm. Nhóm tụi em chia nhỏ công việc ra, nên công việc của mỗi thành viên khá nhẹ nhàng”.

Hiệu quả với cả giáo viên

Hiện nay, việc dạy môn GDCD khiến cô Lý cùng các đồng nghiệp rất trăn trở. Nội dung thi môn GDCD trong kỳ thi THPT quốc gia 2017 bao gồm một phần kiến thức trong sách giáo khoa GDCD lớp 12, phần còn lại là về pháp luật.

Khối lượng kiến thức về pháp luật rất nhiều và nặng, ví dụ Luật giao thông 89 điều, Luật phòng chống tham nhũng 92 điều… và ngoài các điều luật còn có các văn bản đính kèm. Với phương pháp dạy truyền thống, khó có thể giải quyết được hết khối lượng kiến thức khổng lồ như vậy.

Cô Lý cho biết mô hình “lớp học đảo ngược” thật ra không quá xa lạ với giáo viên và học sinh Việt Nam. Thực tế, với mô hình lớp học truyền thống, giáo viên vẫn yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước, lên lớp thuyết trình. Cái khác ở đây là toàn bộ bài mới đều được học ở nhà.

Và cũng chính vì đã được trang bị kiến thức trước ở nhà nên các câu hỏi của học sinh cũng chuyên sâu hơn, đòi hỏi giáo viên cũng phải tự bồi dưỡng thêm kiến thức cho bản thân.

“Trước đây, đôi khi học sinh hỏi một vấn đề nào đó tôi không thể trả lời ngay và chính xác cho các em. Nhưng với mô hình “lớp học đảo ngược”, các em gửi câu hỏi cho tôi qua mạng nên tôi có thời gian tìm hiểu kỹ kiến thức và giải đáp cho các em hiệu quả hơn” – cô Lý nói.

Tại hội thảo, các thầy cô đã cùng nhau thảo luận để khắc phục những hạn chế của mô hình “lớp học đảo ngược”, như học sinh dễ sa đà vào các ứng dụng máy tính khác khi học online nếu tính tự giác không cao; nhiều giáo viên và học sinh gặp khó khăn vì không có công nghệ và quỹ thời gian eo hẹp; ngoài ra không phải bài nào cũng áp dụng được mô hình này nên giáo viên phải chuẩn bị nhiều giáo án.

“Tôi dạy tại trung tâm giáo dục thường xuyên nên cả thầy và trò đều thiếu công nghệ, thời gian. Tôi nhận thấy tôi không thể áp dụng hoàn toàn mô hình này vào giảng dạy được, nhưng tôi có thể in bài giảng ra giấy phát cho những em không có máy tính và nhờ lớp trưởng tổng hợp lại thắc mắc của các em đó trước buổi học” – cô Đinh Thị Kim, giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Q.10, hiến kế.